四个 C：为什么将 LEGO® Serious Play® 应用于教育……以及为什...

教育的目的

已故的伟大人物肯·罗宾逊在其著名的TED演讲中，清晰地阐述了他所看到的正规教育首要目标的重大范式转变：从工业时代需要“让今天的年轻人为未来的工厂工作做好准备”，到满足新兴创意经济充满活力且不断变化的需求。鉴于我们并不完全确定未来的工作将会是什么样子，标准化似乎是一个越来越不稳固的框架，无法在此基础上构建一个教育体系，为学习者未来的成功做好准备。学习的个性化是教育领域新兴的主导力量之一。

为了确保所有学习者的个人需求都得到满足，现代教育体系需要关注的不仅仅是学术上的严谨性和成功，而要认识到培养“全人”教育的重要性。除了确保满足学生的社交、精神和情感需求外，这种整体教育方法还意味着更加注重培养学习者的21世纪技能；“这些技能包括知识、生活技能、职业技能、习惯和特质，这些对学生在当今世界取得成功至关重要”（Bellanca，2010）。

受新冠疫情、动荡的地缘政治局势以及社交媒体的两极分化影响，世界各地的教育体系日益意识到自身负有道义责任，必须将培养这些21世纪的技能作为战略重点。这些超强的特质和技能不仅在雇主的需求方面需求巨大，而且对于子孙后代应对气候变化、可持续发展和和平建设等复杂的系统性挑战也至关重要。

通过我的经验，我观察到乐高严肃游戏如何在支持这一日益全面的教育体系的重要动力中发挥重要作用，为学习者提供发展和磨练 21 世纪技能所需的机会和经验。

乐高严肃游戏与21世纪学习

在这里，我探讨了 LEGO Serious Play 作为培养 21 世纪关键技能（四个 C：创造力、公民意识、沟通能力和批判性思维）的工具的优点。

创造力

乐高严肃玩乐如何培养创造力，从表面上看很容易理解。搭建以积木为比喻的模型需要学习者参与一系列通常被认为是“创造性行为”的行为：解决问题、勇于冒险和横向思维。

在乐高严肃玩乐工作坊中，我经常观察这些行为的“实际行动”。或许最好的例子来自“积木比喻”技能构建活动；在这个活动中，学习者用积木来表达想法。看到11岁的孩子们仅用几块组装好的乐高积木，就能清晰而巧妙地表达复杂的概念——从生命的意义到多样性——这常常令人鼓舞。更令人印象深刻的是，这些学习者在参与同一活动的过程中，越来越擅长用这种横向思维来表达意义；并且能够在他们进行个人和后续的共享搭建时，将这种技能迁移到新的、新颖的环境中。

然而，全面定义创造力并进而培养创造力可能颇具挑战性（Simonton，2018）。“创造性”行动、行为和结果的构成往往主观，有时甚至存在分歧。为了理解乐高严肃玩乐如何充分培养学习者的创造力，首先需要概述我们对创造力的理解。建构主义理论的倡导者杰罗姆·布鲁纳（1960）认为：“创造力的本质在于弄清楚如何运用我们已知的知识来超越我们已有的思维。”

创造力是一种可以培养的技能，而非一系列“灵光一现”的瞬间，这一观点在其他著名教育学家的著作中得到了呼应；例如阿玛贝尔（1983）和肯·罗宾逊（2015）。认识到创造力并非天生具有，我们便能理解，学习者如何通过培养成长型思维模式来构建创造性思维和行为的能力。

乐高严肃玩乐 (LEGO Serious Play) 可以说是布鲁纳建构主义创造力理念的完美契合——鉴于其扎根于建构主义哲学，这并不令人意外。通过搭建模型，学习者以现有知识为基础，构建新知识；这通常是对具有挑战性的刺激做出的反应。这种新知识的构建通常被称为“小C”创造力。

“大C”创造力：具有科学、技术、社会或艺术意义的重大成果。例如爱因斯坦的相对论、iPhone的发明、达芬奇的《蒙娜丽莎》

“小C”创造力：个人在自身环境和影响范围内创造的新知识、实用想法或解决方案。例如，解决数学问题或搭建兄弟姐妹的乐高模型。

从这个意义上讲，创造力——以及由此产生的新知识建构——是所有学习的核心。通过乐高严肃玩乐项目生成的模型，是这一创造过程的具体体现；它让学习者能够以一种非常直观的方式，看到他们的新知识和新想法是如何从他们已有的知识结构或已知知识中发展而来的。

剩下的一个大问题是：“我们如何知道这个创造性过程真的有用？”在教育背景下，学习要有用，就应该有意义且受到重视。发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner，1988）认为，通过创造性思维和行为产生的新知识和想法，只有在得到“场域”（即产生这些知识和想法的社群）的验证后，才能被视为有用。在乐高严肃玩乐中，这些社群以搭建小组和班级的形式存在，它们本身就融入了整个过程。此外，在各个阶段分享模型故事的必要性意味着所有学习者的想法都会定期与他们的同伴交流。从这里开始，通过反思问题以及随后的共享和元搭建，这些想法会受到质疑和验证——或者被排除在后续的小组搭建活动之外——从而被纳入或被排除在外。

通过这种方式，乐高严肃游戏可以成为一种强大的工具，提高学习者乃至整个群体的创造力；提供参与创造性行为的机会，并结合提供平衡和检查的框架，确保创造性思维的集中性和相关性。

国籍

成为一名好公民意味着积极地为社会做出贡献。要接受公民教育，学习者必须理解社区的概念——无论是在微观还是宏观层面——并认识到自身的行为举止如何影响社区的动态。

在乐高严肃玩乐共享拼搭项目中，人们共同组成了一个小型社区。这个过程要求每个人都积极参与，互相交流。根据我们的经验，这些以乐高严肃玩乐指导原则为指导的社区互动，为学习者提供了一个绝佳的机会，让他们了解什么是好公民。

在这方面最重要的是，乐高严肃玩乐促进了宽容。

我之前的学校——UWCSEA——是东南亚一所大型国际学校，堪称文化大熔炉。学校拥有多元化的学生、教职员工和社区成员，其办学宗旨明确地表明了“以教育的力量团结不同民族、不同国家和不同文化，共创和平”的目标。和平的根本基础在于包容那些与你持有不同观点、信仰和价值观的人。

通过观察我们学校社区内的学生和教职员工在参与乐高严肃游戏工作坊时的行为，我们很容易认识到这一过程本身就具有多大的宽容度。

注重积极倾听，并需要回顾和总结他人的观点，确保参与者必须真正倾听、聆听并理解同伴分享的故事。在学校里，这种默认的相互尊重并非在所有学习环境中都存在，学生往往渴望分享自己的想法，却无法充分理解同伴的想法。乐高严肃玩乐挑战了这种默认的短视行为。正如一位学生在工作坊反馈中所说：

“我觉得它让我们更仔细地倾听，并通过释义让我们更好地理解彼此的想法和概念”

根据我的经验，共享模型搭建才是真正体现其培养包容性能力的关键环节。在一次工作坊中，当学生们需要对搭建问题提出共同的答案时，没有一个学生选择自己的想法来贡献最终的模型；相反，他们更倾向于选择其他同学各自搭建的模型元素。

这一点的意义在于，我们的学生表明，他们不仅听到并欣赏出现的各种各样的想法，而且他们还选择将这些想法贡献给小组反应，从而验证了这些不同的想法。

这种愿意明确地重视同辈的想法而不是自己的想法的意愿是宽容和公民意识的杰出类比和蓝图。

沟通

“沟通是与他人进行适当的互动，以传达意义并获得理解，适用于多种目的、场景和受众”

沟通是一项多方面的技能。例如，书面沟通与口头沟通截然不同，两者各有利弊，并且在不同情况下适用性也有所不同。

在乐高严肃玩乐中，通过模型进行交流的一大优势在于，它为学习者和他们所分享的想法之间提供了一个缓冲空间。我们观察到，通过这种方式，让模型——而不是个人——占据中心位置，参与者在分享自己的想法、反思和观点时会更加坦然，即使这些想法可能引发争议。事实证明，这对于学生探讨社会敏感问题的活动尤其有效；而对于注重地位的年轻人来说，这往往极具挑战性；尤其是在由老师等“不酷”的权威人物引导的情况下。

例如，在一个研讨会上，中学生探讨了他们与社交媒体的关系——这本身就是一个“火药桶”问题——学生们运用他们的模型，将自己的想法构建为自己和同伴的观点，而不必担心他们的想法会直接反映他们个人的观点。这为学校领导团队提供了更真实、更客观的视角，反映了学生群体对社交媒体的真实感受。

乐高严肃游戏在整个过程中为参与者提供的这种“匿名面纱”对于其在学校内用作帮助和支持更有效、更透明的沟通的工具具有重要的积极意义。

批判性思维

乐高严肃玩乐法的反思阶段至关重要，尤其是在从教育角度进行分析时。它为学习者提供了回顾信息、识别模式、欣赏他人观点的机会，或者说，进行批判性思考的机会。

批判性思维是一种高阶思维技能。批判性思维能够帮助学习者做出明智的决定，而非草率行事（Ennis，1991）；他们会质疑所学知识，“超越纸面思考”，探索其他选择和可能性；他们会将知识点串联起来，理解知识迁移和跨学科学习等概念。

这使得批判性思维成为终身学习的必要先决条件；它能够帮助个人掌握必要的心态和思维技能，从而实现自主学习、自我导向，并最终实现独立学习。批判性思维在行业内已被视为重要特质，随着人们在职业生涯中，可能不止一个“职业”中，需要不断调整、再培训和再学习，这些特质可能会越来越受到重视。

即使在最基础的层面上，乐高严肃玩乐也能通过在过程中明确预留时间进行有意义且有意识的反思来支持这项技能的发展。对于个人拼搭，反思问题提供了一个批判性思维的框架；鼓励参与者保持客观，并在分享的各个模型故事中寻找模式和差异。对于共享拼搭，这些问题可以帮助学习者识别他们的合作成果中可能存在的不足，甚至参与到关于他们个人在多大程度上认同自己拼搭成果的讨论中。

在典型的学习环境中，为了快速学习内容，这些有意义的反思机会往往会被从原本繁忙的课堂中剔除。而在乐高严肃玩乐中，如果没有这样的反思步骤，整个过程就无法进行。因此，学习者始终有机会培养批判性思维能力。正如一位学习者在课后反馈中所说：

这个过程让我很容易地将各个部分相互关联，并系统地思考它们之间的关系。这帮助我更好地理解了内容。

反思问题本身——由教师兼辅导员精心设计——通常会根据学生的需求和能力水平进行调整。虽然这些问题对年龄较小的学生来说可能有些规范，但我们成功地为更成熟的学生剥离了这些框架，从而更加鼓励他们进行更独立的反思。

更重要的是，在如何促进反思方面“发挥创造力”可以产生更令人兴奋的结果。我们探索了一系列不同的反思策略——从引入刺激卡到融入亲和力图等经典设计思维工具。本书后面将进一步解释这些技巧是如何应用于培养学习者批判性思维的集体能力的。

合作

乐高严肃玩乐秉持民主原则——“人人参与，人人分享”。这种公平的参与方式对所有学习者都有两大积极影响。

首先，它为每个人提供了一个公平的平台，让他们分享与所探索概念相关的故事和思考。由于诸多原因——既定的社会等级制度、不同的语言、文化规范和学习需求，以及内向和外向性格之间的行为差​​异等等——这种公平在“典型”的学习环境中可能非常难以实现。乐高严肃玩乐打破了这些等级制度，让所有学习者都能更轻松地表达自己的观点，从而将自己的思考进行社会化。

其次，这种方法意味着所有学习者都能从积极倾听同伴的观点中受益。群体动态不再是决定谁的想法更可信或“发表时间”的因素。

在将所有学习者的知识进行社会化的过程中，小组能够从各种意见和想法中汲取经验，共同协作，形成共同的理解。

在共享构建过程中，积极鼓励参与者借鉴所有提出的想法，无论这些想法最初来自谁的故事；作为一个合作社共同创造共同的理解，整个团队对此具有分布式集体所有权意识。

此外，有计划的反思和评估使小组能够在整个过程中将个人的关切合理化，确保所有学习成果都能有机地适应，至少考虑到各种观点：肯定的和批判的。这种民主的方式使得整个小组能够就学习成果的相关性和适当性达成共识，即使个别学习者可能并不完全同意其各个方面。

我从学员那里收到的反馈一直强调，这一过程的民主性是一大积极因素。这一点最能体现在我们一位学员的课后反馈中，他表示：“他们很感激每个人都能积极参与。”

摘要：乐高严肃游戏与学习

我的经历更加坚定了我的信念：乐高严肃玩乐在教育领域必将占有一席之地。如果运用得当，它能对课堂内外各个年龄段的学习者产生深远而积极的影响。

值得注意的是，这个过程如何支持整个学习者的全面教育给我留下了深刻的印象；在发展他们的技能和概念理解的同时，也培养了他们成为更好的人的能力。

尽管毫无疑问，除了这里概述的这些之外，使用 LEGO Serious Play 还有其他理由，但这个总结概括了我认为它是一种对学习产生积极影响的有效方法的主要原因。

• 它为学习者提供了机会，使他们能够运用日益“热门”的21世纪思维技能：创造力、公民意识、协作能力和批判性思维
• 它使学习变得有意义，同时融入了建构主义的关键原则；让学习者有机会在已有知识的基础上构建新知识（“小 c”创造力）
• 它改善并增强了沟通；使分享复杂的概念和想法变得更容易
• 它是民主的。它打破了典型的课堂动态，为每个学习者提供了平等的空间和时间去思考，然后分享他们的想法。
• 它有助于将知识社会化，使其明确化，从而实现越来越有效的同伴学习和协作